「教室的边界正在消融」：随着教学法转向以协同为导向和以课题为基础的学习模式，学习活动更加强调在传统教室以外的场所开展。「非正式学习空间」的运用变得更加重要，利于小组讨论与课题研究的课堂布局得到越来越多的应用。

针对教室的变革，成为一个新兴的发展和研究领域。在现代教育教学理念的指导下，未来的教室建设将越来越多地体现出「人性化、可适应、可持续、安全、灵活、开放、不断成长」的特征。

以人为中心的设计理念 

未来教室的设计必须充分考虑到人体工程学原理，实现「人—机—环境」的和谐。

比如，考虑到不同阶段学习者的身高体重，学习时间的长短，以及不同的学习形式等，而设计出「可调节高度、可旋转拼接、让使用者具有最舒适感觉」的课桌椅。

室内的物理因素，如光线、气温、颜色、气味、温度等都经过设计并可调控，更加注重学习环境的「五感设计」，从而创造出最有利于学习者学习的环境，达到舒适安全与智能的学习空间。

「走廊或其他非正式场所同时提供随机的讨论场所与学习角」：过去研究表明，友好、非正式、放松的互动会让人们较容易产生新的灵感与创意。学习者看到同伴在认真学习，自然会增强自身学习的动力，这称为「同伴引力与学习氛围」。 

因此，不同的学习空间之间最好使用玻璃板隔墙。学习空间需融入自然元素，在这种环境下，学习者会在潜意识中产生积极、愉悦的感觉。同时，需要打破传统的长方形的教室空间结构，可尝试圆形、多边形等空间布局，给学习者带来不同的感官体验。

学习空间的可重构性与延伸性

未来教室必须能满足不同的教学类型，即「教室的设计必须能够适用于多种不同类型的教学场所」。

学习空间的可重构性包含两个方面：「一是课堂桌椅的重构，二是空间的可重构性」。桌椅的重构性体现在教室内桌椅的位置不是固定不变的，而是能够根据不同的教学类型，灵活、快速地进行拆分与重组。

如日本东京大学 KALS未来教室所采用的「豆瓣型课桌」，可满足2~6人的协作学习组合。

日本东京大学，KALS未来教室豆瓣型课桌

空间的重构性是指，教室的物理空间可以通过设计手段进行拆分组合，打破教室四面墙壁，让教室在同一时间支持多种学习活动。「学校的建筑和设施要具有足够的弹性」，能够灵活变化以适应现在不同的教学要求。这样既能节约空间和资源，又能满足学生的各种学习与活动需要。

同时，「学习空间不应局限于教室内」，应将其延伸至走廊甚至校园，即能够随时随地进行学习，打破时间与空间的障碍，并且可与自然生态空间进行连结。

此外，在走廊安放圆桌、沙发等，注重社交空间的学习需求，提供给师生一种轻松舒适的可进行小组协作或随时随地都可进行讨论的空间；

校园内设有木桌、长椅等基础设施，并保证无线网络的可使用，供个人或小组进行自主、合作学习。

高智能的智能技术与教学装备

除了普通教室具有的基础设备之外，未来教室还配有多种先进的软、硬件设备。

交互式电子白板是未来教室最常见的设备之一，通过电子白板，教师可将不同媒体资源进行整合，创设课程情境，使学生进行自主、协作学习。同时电子白板的交互性可以提高学生课堂参与度。 

平板电脑的使用改变了学生的学习方式，教材的电子化、通过无线网络学习资料的随时获取、及时的在线测评等应用强化每位同学的课堂参与度，并增强学生的自主学习能力，也有利于教师对学生学习情况的掌握。

通过智能录播系统，师生可进行课后反思巩固，也让家长了解到孩子在校的各种学习情况。

利用教学法—空间—技术(PST)框架，进行学习空间再设计

「教学法—空间—技术框架」(Pedagogy-Space-Technology, PST)是由昆士兰大学教授D. Radcliffe于2009年「基于下一代学习空间项目」( NGLS)提出的，PST包含了“教学法”“空间”“技术”三个要素。

其中，「教学法为技术与学习空间相结合提供了行动指南，学习空间促进了教学法并使信息技术手段内嵌于其中，而信息技术反过来增强了教学法的效果，拓展了学习空间的范围」，所以教学法、学习空间和技术三者是相互补充的关系。

随着技术、教学、知识的发展，学生的学习特点发生了变化，教室已经不是学生学习的唯一场所，「学生建构内容成为知识的主要形式」，这些变化促使学校进行学习空间再设计。

所以「再设计的学习空间与以往的教室最突出的区别在于遵循了以学习者为中心的设计原则」，力求学习空间通过学生的协作、互动、讨论等活动促进其主动学习(Active Learning)，通过构建支持学习空间的途径支持学生的协作学习。

「在国内」，北京师范大学未来学习中心在综合分析国内外学习空间再设计案例基础上，提出了7种新形态的教室，包括互动讨论教室、互动教学案例教室、分组互动学习教室、教师教育实训教室、国际远程协作教室、未来学习探索实习教室和录播控制室等新形态教室。

「在国外」，昆士兰大学从实际教学需要出发，提出了三种学习空间再设计的案例，包括协作式教学与学习空间(CTLC)、先进概念教学空间(ACTS和新一代科学实验室(NGL)；

而在PST框架的指导下，很多组织通过各种项目推动学习空间再设计，包括美国国家学习基础设施倡议联盟(NLII)、以促进STEM教育为目标的万花筒项目(Kaleidoscope Project)、教学学习与技术联盟(TLT)和下一代学习空间项目(NGLS)。

PST框架包括总体设计、教学法、空间(包括环境、设施和空间布置)、技术(包括信息技术、实验室和专业化设备)四个关注点，而在每个关注点中又包含有“概念与设计”“应用与实施”两个角度，具体内容如表1所示。

在教学法、空间、技术之前，还需要「对总体设计(Overall)进行考量」，而总体设计是解决学习空间再设计的目的及期望达到效果的问题，所以在三个要素之前应把总体设计囊括到PST流程当中，即以目标为导向的PST框架，本研究认为应包括目的—教学法—空间—技术(OPST)四个环节，如下图1所示。

学习空间再设计的目的

一般认为「学习空间再设计应实现正式学习与非正式学习的融合」，我们的研究也认同以上观点，所以学习空间再设计在转变以学生为中心的主题环境中，应包括通过正式学习或非正式学习促进学生学习的两种目的。

支持学习空间再设计的教学法

教学法是知识产生的过程，包含了教师、学生和知识三个要素。一般来说，教学法是在特定情境下通过对特定对象所采取的教学方式和学习方式的改变来促进学生产生学习效果，支持学习空间再设计的教学法应包括：「以教为主的方法、教与学并重的方法和以学为主的方法」。

支持学习空间再设计的空间结构

Stephen H.通过在悉尼创新学习中心(SCIL)的研究，提出了学习空间包括虚拟空间(Virtual Space)、教学空间(Pedagogic Space)和现实空间(Physical Space)三个维度。

在教学的现实空间外所促进学生学习的空间，所以空间维度包括：教学空间、虚拟空间和生活空间。

支持学习空间再设计的技术

在各种关于学习空间再设计的研究当中，「将正确的设备融入正确的情境」，是技术与学习空间相融合的有效途径。PST框架的技术包括：「支持教师教的技术、支持学生学的技术、基础设备技术和社群互动技术四个类别」。

基于OPST框架的学习空间再设计流程

根据Radcliffe关于学习空间最大化(Place for Learning Spectrum)的构想，以及上述关于OPST四个环节的具体描述，以正式学习和非正式学习为设计目的，通过教学法、空间和技术的学习空间再设计，为具有特定目的的学习空间提供设计策略。

参与者、参与者的活动、学习目的，对学习空间具有决定性作用，空间的设计、技术与配套设施对学习空间的利用率具有重要的推动作用。